據(jù)報(bào)道，最近山東某中學(xué)四名女生圍毆男生的視頻在網(wǎng)上瘋傳，據(jù)悉，事發(fā)原因只是因?yàn)橥瑢W(xué)在網(wǎng)上聊天時(shí)，被打男生向女生發(fā)送了一個(gè)“嘔吐”的表情，于是引發(fā)了隨后的群毆事件。令人震驚。

　　視頻內(nèi)容顯示，4名穿校服的女學(xué)生圍著1名男學(xué)生爭(zhēng)吵，并上前扇其耳光。視頻時(shí)長(zhǎng)約1分16秒。視頻開(kāi)始時(shí)，四名穿著黃藍(lán)相間校服的女學(xué)生圍著一名男生，女生們站在綠化帶內(nèi)的人行道里大聲吵叫。在視頻第4秒，其中一名女生便開(kāi)始扇起男生的耳光，其他兩名女生隨后也動(dòng)手推搡。在第35秒左右，一名女生左右開(kāi)弓扇起男生耳光。視頻拍攝正值學(xué)校放學(xué)期間，很多學(xué)生以及家長(zhǎng)路過(guò)，在看到有人圍觀時(shí)，女生則朝著圍觀的人喊：“別看了。”

　　記者了解到，事情發(fā)生在臨沂第十二中學(xué)北校區(qū)。

　　原來(lái)，打人事件已經(jīng)過(guò)去好幾天了，發(fā)生在10月16日，涉事學(xué)生均為9年級(jí)某班的同班同學(xué)。說(shuō)起打人原因，老師稱，同學(xué)之間在網(wǎng)上聊天時(shí)，被打男生向女生發(fā)送了一個(gè)“嘔吐”的表情，于是引發(fā)了隨后的群毆事件。

　　該負(fù)責(zé)人介紹，了解事情經(jīng)過(guò)后，學(xué)校將此事通知了當(dāng)事學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們之間都互相認(rèn)識(shí)也表示諒解，當(dāng)事女生也承認(rèn)了錯(cuò)誤。而該視頻在網(wǎng)上廣泛傳播后，當(dāng)事女生情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)，有兩名女生一度“嚇癱”，為防止意外，學(xué)校已安排專門(mén)的心理老師對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

　　據(jù)了解，打人女生學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，平時(shí)表現(xiàn)也不錯(cuò)，稱得上是班里的“乖乖女”，發(fā)生這種事也讓老師和家長(zhǎng)們感到很意外。老師表示，為了讓其他學(xué)生引以為戒，學(xué)校也打算對(duì)當(dāng)事女生進(jìn)行通報(bào)批評(píng)等處罰。另外，老師希望這件事能盡快過(guò)去，也請(qǐng)求網(wǎng)友們能對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生予以寬容。

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　　14歲少女遭同校女生圍毆扒衣

　　又發(fā)生了一起校園暴力事件，微信上有一名14歲福建少女遭同校女生圍毆扒衣，而圍觀者無(wú)人制止，實(shí)在是讓人覺(jué)得心涼。

　　記者在微信上看到這段時(shí)長(zhǎng)1分25秒的視頻。視頻中，珊珊背著書(shū)包，被四個(gè)同樣背書(shū)包的女生圍在荔枝林。

　　隨后，就是一連串暴力圍毆畫(huà)面。珊珊先是被猛扇耳光，又被4人用腳一路猛踹，最后摔倒在地。其間，珊珊一直哀號(hào)痛哭，但4名毆打她的學(xué)生還不罷休，而是上前一個(gè)勁地撕扯珊珊的衣服。視頻末尾，珊珊的上衣已快被撕爛。

　　除了4名打人者外，還有多名學(xué)生駐足觀看。在姍姍的哭叫聲中，夾雜著其他人的嬉笑起哄聲。整個(gè)過(guò)程，都無(wú)人上前制止。

　　阿花說(shuō)，9月17日這天傍晚，她就發(fā)現(xiàn)，女兒身上穿的衣服，跟早上出門(mén)時(shí)穿的不一樣。一問(wèn)，姍姍只是說(shuō)，衣服破了，借了同學(xué)的衣服穿。一開(kāi)始，她并未看出女兒有其他異常。前天中午，姍姍被打的視頻在當(dāng)?shù)匚⑿湃Ο倐?，她的父母才得知此事，趕緊報(bào)警。

　　前晚，姍姍無(wú)法安睡，一直喊著頭疼。“后半夜還做噩夢(mèng)，一直驚叫大聲喊，不要打我，不要打我!”說(shuō)到這里，阿花轉(zhuǎn)身抱著女兒，泣不成聲。“她們威脅姍姍，如果回家后跟大人講，還要再打姍姍。”阿花說(shuō)，此前，這些女生就曾打過(guò)姍姍，還弄壞了她的自行車。

　　昨天，詔安縣醫(yī)院神經(jīng)科病房，姍姍安靜地躺著，正在住院觀察。海都記者跟她說(shuō)話，她只是點(diǎn)頭、搖頭，雙眼有些呆滯。

　　主治醫(yī)生詔安縣醫(yī)院神經(jīng)科黃醫(yī)師說(shuō)，姍姍出現(xiàn)頭痛頭暈、惡心嘔吐，基本可以判斷患有腦震蕩，此外，身上還有多處軟組織挫傷。

　　“比起這些病情，心靈創(chuàng)傷是最讓人擔(dān)憂的，”黃醫(yī)師說(shuō)，“她目光有些呆滯，看起來(lái)非常聽(tīng)話，讓她往哪里走，就往哪里走。這很不正常。”目前當(dāng)?shù)蒯t(yī)院沒(méi)有專業(yè)心理醫(yī)生，他建議病情平穩(wěn)后，姍姍應(yīng)該接受心理治療。

　　溪南村村主任陳先生全程參與處理此事。陳主任說(shuō)，警方鎖定6名涉事學(xué)生，其中4名女生毆打姍姍，2名學(xué)生在場(chǎng)拍攝。這些人，都是溪南中學(xué)初三學(xué)生。到昨天下午，其中1名學(xué)生因曾做過(guò)腦瘤手術(shù)，提前回家。另外5名學(xué)生，仍在配合警方調(diào)查。近日，他們將責(zé)成涉事學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)姍姍的醫(yī)藥費(fèi)，并作出相應(yīng)賠償。此外，還要求涉事學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，登門(mén)向姍姍及其家人道歉。

　　昨晚，詔安警方發(fā)布通報(bào)，證實(shí)此說(shuō)法。通報(bào)稱，詔安縣縣委、縣政府領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成公安局牽頭并聯(lián)合教育局，對(duì)該事件開(kāi)展調(diào)查處置工作。經(jīng)查，事發(fā)前，珊珊與同校初三學(xué)生陳某馨曾發(fā)生糾紛。9月17日17時(shí)10分放學(xué)后，陳某君、許某琳、陳某靈、陳某玉、陳某馨、陳某燕(均為未成年人)與珊珊相約在溪南中學(xué)邊樹(shù)林間的小路上，讓珊珊向陳某馨道歉。因珊珊沉默不語(yǔ)，陳某玉、陳某靈、許某琳和陳某君4人就對(duì)珊珊進(jìn)行毆打，并撕裂她的上衣。

　　陳某泉、陳某杰(均為未成年人)兩名男學(xué)生圍觀起哄，并用手機(jī)拍下毆打過(guò)程，而后陳某泉將視頻傳到了網(wǎng)上。

　　女學(xué)生的“群毆”暴力事件在全國(guó)范圍內(nèi)呈上升趨勢(shì)，并因網(wǎng)絡(luò)之力而廣受關(guān)注。 這些花朵般年紀(jì)的女生為何如此暴戾，犯下令人發(fā)指的罪行呢?

　　一、個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷

　　相當(dāng)多的家長(zhǎng)越來(lái)越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識(shí)越多，和家長(zhǎng)間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn)，就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。無(wú)論是做家長(zhǎng)的，還是做子女的，都是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范對(duì)方的行為，這就勢(shì)必要產(chǎn)生矛盾。

　　問(wèn)題的關(guān)鍵是總有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃;另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長(zhǎng)，大多學(xué)會(huì)了通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法，以此來(lái)求得自己內(nèi)心的平衡。

　　然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種放縱——文化課學(xué)習(xí)之外的放縱。由于放縱，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范來(lái)約束行為，而是率性而為不顧后果。因?yàn)閺男〉酱?，在相?dāng)多的孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。寫(xiě)滿他們?nèi)松~典的，都是競(jìng)爭(zhēng)是殘酷是為了目的不擇手段。

　　正是這種極端的個(gè)人中心思想，養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊，其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

　　二、萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)

　　隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

　　但正是這愛(ài)的網(wǎng)，人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì)的有機(jī)交融，使得孩子的活動(dòng)，絕大多數(shù)情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內(nèi)。在這個(gè)狹小的家庭王國(guó)中，孩子是當(dāng)然的國(guó)王，是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。孩子的要求，無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的，多數(shù)情況下，總會(huì)獲得滿足。于是，一切的付出都開(kāi)始扭曲了，成了一種理所當(dāng)然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨(dú)尊的莠草沒(méi)有約束地漫延。

　　當(dāng)孩子的心中充徹了自我中心的思想意識(shí)之后，他的價(jià)值取向也就滑入了錯(cuò)覺(jué)的泥淖中。這種錯(cuò)覺(jué)，養(yǎng)成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后，他們總會(huì)或是無(wú)法應(yīng)對(duì)，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。

　　更嚴(yán)重的是，極端寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)。他們把這種錯(cuò)覺(jué)帶入了校園，在和同學(xué)交往的過(guò)程中，總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng)，希望大家都能聽(tīng)命于自己，希望是“老大”。然而，有這樣心態(tài)的孩子太多，“老大”卻只能是一個(gè)，矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”，學(xué)校又不可能來(lái)排這樣的位次，家長(zhǎng)對(duì)此也是無(wú)能為力，如何解決呢?只有用從小說(shuō)和電視上學(xué)來(lái)的方法，通過(guò)“江湖決戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題。而這樣的“老大”形成后，其自身又確實(shí)能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動(dòng)或被迫地總要巴結(jié)討好他們。如此，又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了他們的病態(tài)心理需要。

　　三、教育懲戒功能喪失后的放縱

　　當(dāng)教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后，教育就成了一個(gè)什么人都可以指手畫(huà)腳的行業(yè)。教育的神圣外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個(gè)令人望而生厭的黑斗篷。從事陽(yáng)光下最偉大的事業(yè)的教師，也時(shí)常被定格成了一種“禽獸”。所以，絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無(wú)惡不作。更有的省份干脆由決策機(jī)構(gòu)下文來(lái)統(tǒng)一規(guī)定，徹底廢除中小學(xué)校沿襲多年的最高處分——開(kāi)除。

　　然而，教育永遠(yuǎn)都不是萬(wàn)能的。失去了必要的懲戒功能后的校園，并沒(méi)有出現(xiàn)想象中的那種人人知書(shū)達(dá)理的好現(xiàn)象，反而是因?yàn)闆](méi)有了高懸在頭頂?shù)?ldquo;達(dá)摩克里斯利劍”，一些原先收斂的惡行便都敢于公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)。這些校園病毒又相互感染，使得原本健康的校園文化肌體上開(kāi)始出現(xiàn)塊塊腐爛的肌肉。

　　懲戒功能的喪失，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼;反過(guò)來(lái)，這些個(gè)性中的丑陋，又在懲戒的日益退縮中越發(fā)的強(qiáng)大起來(lái)，并慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。這些小集團(tuán)，常常為了點(diǎn)滴小事而發(fā)生毆斗，甚至是團(tuán)伙持械玩命，嚴(yán)重地干擾正常的學(xué)校教學(xué)，也直接危害了社會(huì)治安。但即使如此，學(xué)校能采用的，也還是一個(gè)說(shuō)服教育。這種說(shuō)服教育和那血淋淋的砍殺相比照，是多么的蒼白無(wú)力。

　　四、教師權(quán)威地位顛覆后問(wèn)題歸屬的誤判

　　與教育懲戒功能的喪失同步的，是“師道”的尊嚴(yán)掃地。在中學(xué)生、特別是高中生的眼中和心中，教師僅僅成為了一種最沒(méi)有用的讀書(shū)人的代名詞。教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩，師生間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)間的關(guān)系也日趨微妙起來(lái)。在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，老師成了單一的出售知識(shí)的人。家長(zhǎng)學(xué)生與老師間的關(guān)系，就是一種顧客和銷售員的關(guān)系。這種價(jià)值取向，又反過(guò)來(lái)影響著老師們的工作情緒，使得一些教師也自動(dòng)地進(jìn)入家長(zhǎng)和學(xué)生劃定地這個(gè)“售貨員”的角色中，成了除了教授知識(shí)別的就一概不加過(guò)問(wèn)的甩手掌柜了。

　　教師權(quán)威地位顛覆帶來(lái)的后果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學(xué)生遇見(jiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題，不再愿意去征詢老師的意見(jiàn)，不愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉;而老師也是只從表面上依照學(xué)校的量化條款來(lái)接近學(xué)生，心靈深處的空間中，卻很少有一塊領(lǐng)地能真正屬于學(xué)生。學(xué)生和教師成了真正的被管理者和管理者的關(guān)系。其次是同學(xué)間發(fā)生糾葛時(shí)，告訴老師并請(qǐng)老師幫助解決成了一種無(wú)能的體現(xiàn)。而且，大多數(shù)的孩子還認(rèn)為老師根本就解決不了問(wèn)題，要切實(shí)解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。可以說(shuō)，學(xué)生們?cè)谕品私處煹臋?quán)威地位后，又依照自己的經(jīng)驗(yàn)，確立起了通過(guò)強(qiáng)權(quán)來(lái)獲取尊嚴(yán)并替代老師權(quán)威的新的地位觀。

　　這種完全依照少年的懵懂而生發(fā)出來(lái)的新地位觀，眼下正成為越來(lái)越多的中學(xué)生的價(jià)值信仰。在此信仰的操縱下，同學(xué)間的糾紛便有了新的“處理?xiàng)l例”，力量、財(cái)富和容貌等世俗社會(huì)用來(lái)評(píng)價(jià)判斷人的地位的標(biāo)準(zhǔn)，成了這新的“處理?xiàng)l例”的基礎(chǔ)，也成了裁定問(wèn)題歸屬的新權(quán)威。這“法外法”撇開(kāi)了所有發(fā)生矛盾時(shí)該走的正道，刻意地把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題，上升到類似江湖紛爭(zhēng)的地步，使得單純的校園，平添了幾分恐怖江湖的陰云。

　　五、對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢(shì)力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜

　　相對(duì)于書(shū)本的說(shuō)教，游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜。

　　這種建立在非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜，內(nèi)化后又成為了部分“問(wèn)題少年”處世的準(zhǔn)則，使得他們?cè)诖私游锏榷喾矫娑俭w現(xiàn)出一種對(duì)主流社會(huì)的反叛和仇視。因?yàn)榉磁?，他們便只想依照自己的?guī)矩行事;因?yàn)槌鹨?，他們便采用極端的手段來(lái)對(duì)待他人。

　　校園暴力已經(jīng)成為校園文化建設(shè)健康肌體上的一個(gè)毒瘤，更為可怕的是，這個(gè)毒瘤還在不斷地?cái)U(kuò)散，其有毒細(xì)胞每天都在吞噬著無(wú)數(shù)健康的心靈，對(duì)此，我們必須采取切實(shí)可行的行動(dòng)，要集全社會(huì)的力量來(lái)發(fā)動(dòng)一場(chǎng)圍剿校園“江湖”，鏟除校園暴力的“衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”。