二、打破觀念上的禁錮，進(jìn)一步促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生主體地位的確立。

　　地方本科院校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，其個(gè)體發(fā)展思路亦是以追求學(xué)術(shù)為主線(xiàn)，而轉(zhuǎn)型就要求培養(yǎng)一批偏向?qū)嵺`的“雙師型”隊(duì)伍。為此，歷史學(xué)教研室積極與中小學(xué)、校外相關(guān)企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，同時(shí)向我們的教師提出重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的要求。

　　一是要鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修、考察。時(shí)間讓我們沉淀，空間讓我們成長(zhǎng)。《荀子·儒效》篇有言：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”為此，2014年10月27日至11月2日，文史學(xué)院教師一行4人赴豫鄂湘三院校學(xué)習(xí)考察，郭秀芬老師的考察報(bào)告中寫(xiě)到考察過(guò)程中的一個(gè)突出的感受：傳統(tǒng)學(xué)科轉(zhuǎn)型要遵循自身發(fā)展規(guī)律和特征，探尋學(xué)科獨(dú)特發(fā)展之路?？偨Y(jié)三院校的做法，許昌學(xué)院，一突出師范教育的特點(diǎn);二走辦精之路;三突出能力培養(yǎng);四特色辦學(xué)。湖南文理學(xué)院，一向深度轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)技能與知識(shí)并重和雙師型教師的培養(yǎng);二積極引進(jìn)應(yīng)用型人才，不求所有但求所用;三穩(wěn)步推進(jìn)，特色鮮明。黃岡學(xué)院，一調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打通文史哲，加大地方文化課程，在廣度上下功夫;二以秘書(shū)學(xué)為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教育;三對(duì)學(xué)生考研給予重視。郭秀芬老師報(bào)告中還總結(jié)了此次考察可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中要理性定位;二課程設(shè)置突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通盤(pán)考慮，避免重復(fù)性;三走鮮明地方特色之路;四大膽嘗試，改革走在前列。11月13日至22日，岳紅老師赴成都參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)，回來(lái)后在總結(jié)中寫(xiě)道：這次培訓(xùn)提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足，學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且在國(guó)培計(jì)劃中有幸傾聽(tīng)了眾多專(zhuān)家和學(xué)者的精彩講解，使之對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。

　　二是要求老師在教學(xué)方式改革的實(shí)踐中鍛煉自己，從進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。按照我校轉(zhuǎn)型發(fā)展和綜合改革工作要求，2011級(jí)本科專(zhuān)業(yè)全面實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，14-15學(xué)年11級(jí)將進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段;2014級(jí)開(kāi)始將全面實(shí)施教學(xué)模式和考核方式改革。為進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提高課程教學(xué)改革質(zhì)量，學(xué)期初即要求每一位老師就所開(kāi)設(shè)課程壓縮課時(shí)后的教學(xué)做出具體安排，包括課程的性質(zhì)、目標(biāo)和具體教學(xué)安排(教學(xué)實(shí)施計(jì)劃)、壓縮課時(shí)(數(shù)量或時(shí)長(zhǎng))后教學(xué)內(nèi)容如何精簡(jiǎn)、壓縮課時(shí)(數(shù)量或時(shí)長(zhǎng))后教學(xué)方法做了哪些改革以保證教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)的整體安排、n+2考試改革其中n的具體設(shè)計(jì)等。并要求選擇一個(gè)教學(xué)單元，全面設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)向所有教師展示，就本課程自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)、具體要求和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)征詢(xún)大家意見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先需要確立課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的求知需求和認(rèn)知水平，制定出切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)方案，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。為此，需要遵循以下原則：一發(fā)展性原則，自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作交往的習(xí)慣，有利于滿(mǎn)足學(xué)生希望成功的情感需求;二激勵(lì)性原則，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)也要符合學(xué)生認(rèn)知狀態(tài);三自主性原則，自主學(xué)習(xí)的信息資源不但要豐富，而且要有一定的層次和可選擇性，既要有出自教材中的相關(guān)素材，又要有來(lái)自生活中的應(yīng)用題材，更要有建立在展望未來(lái)基礎(chǔ)上的研究題材，以滿(mǎn)足個(gè)體的認(rèn)知需求;四啟發(fā)性原則，自主學(xué)習(xí)提綱要做到承前啟后，循序誘導(dǎo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考;五參與性原則，要做到能使全體學(xué)生積極參與，要最大限度地把課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的中心和主體;六思維性原則，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的梯度，解決問(wèn)題所采用的方法要多元化，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程;七獨(dú)立性原則，自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要研究設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，要讓學(xué)生善于運(yùn)用手中的工具書(shū)和資料，尋找解決該問(wèn)題的方法。在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教研室實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)要求老師及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和研討。

　　三、打破課程間的孤立狀態(tài)，發(fā)揮集體智慧的力量。

　　高校課程教學(xué)任務(wù)的分配與中小學(xué)不同，不同的教師承擔(dān)著不同的課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象十分突出。以往教師備課大多單打獨(dú)斗，不同課程之間很少交流。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。